В процессе развития, обучения и воспитания ребенок приобретает навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе, в окружающем мире. Однако, с каждым годом возрастает процент детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ОВЗ являются неотъемлемой частью общества и способны внести свой вклад в окружающую их действительность. Они являются полноправными членами общества и обладают потребностями к приобщению к разнообразным формам образования и труда, в том числе и к культуре. В силу наличия физического и (или) психического отклонения процесс социализации (т.е., включения в систему общественных отношений с людьми, природой, присвоение опыта) имеет свои нюансы. Проблемы социализации детей с ОВЗ широко известны: значительные ограничения жизнедеятельности вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, игровой и трудовой деятельностью. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Зачастую дети с ОВЗ, переступившие порог школы, имеют ограниченное, а порой и искаженное представление об окружающем мире, в том числе и о природе, сниженный интерес к познанию нового, проявляют эмоциональную бедность, потребительское отношение к окружающему. Необходимо научить детей общаться с природой, познавать ее объекты и явления, открыть многообразие природы, учить видеть новое в привычном, осознавать роль природы в жизни человека, воспитывать нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающих в детях стремление заботится о сохранении природы.
Решая перечисленные задачи, нужно опираться на взаимосвязь с программным материалом, осваиваемый детьми с ОВЗ на уроках по ознакомлению с окружающими миром, развития речи, чтения, труда, рисования; учитывать возможности школьного уклада, социального окружения, индивидуальные психофизические особенности ребенка. Строить работу так, чтобы экологическое воспитание и образование было непрерывным последовательным, доступным для ребенка, носило коррекционно-развивающий характер. Включать детей в самые разнообразные виды деятельности по экологическому направлению.
Экологическое образование как средство социализации детей с ОВЗ характеризуется:
இ историчностью – продолжает то, что инстинктивно закреплено и культурно продолжено. Показывает то, что веками накоплено человечеством: открытия, исследования, формирование цивилизаций исходя из геосоциальных особенностей и т.д. ;
இ адаптивностью – поддерживает адаптацию общества к природе;
непрерывностью;
இ общечеловеческим значением (например, значимость природных ресурсов для развития общества, бережного отношения к ним и пр.).
В систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизация, научность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.
С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в этом случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует пересмотра не только содержания образования, но и форм и методов обучения. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые будут:
√ стимулировать обучающихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;
√ способствовать развитию творческого мышления, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека;
√ обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и приобретать новые знания;
√ вовлекать обучающихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного и регионального значения.
В процессе экологического воспитания важно учитывать три основных компонента:
● интеллектуальный (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого порядка);
● личностный (мотивация, отношения и оценки);
● внутреннюю готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в деятельности по охране природной среды).
Однако, при обучении детей с ОВЗ педагоги сталкиваются с проблемами, обусловленными нарушениями физического и или психического плана у учащегося в этих компонентах.
При составлении тематического плана необходимо учитывать возможности и потребности в коррекционной работе каждого ребенка с ОВЗ, предусматривать расширение кругозора, развитие пространственного мышления, формирование устойчивого интереса к работе с природным материалами и интереса к экологическим проблемам окружающей среды. Занятия должны проводиться в едином блоке занятий по ознакомлению с окружающим миром, с художественной литературой, математикой, конструированием. Работа с природным материалом предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения).
В школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Решая задачи экологического образования детей с ОВЗ, в первую очередь, необходимо научить понимать и устанавливать существующие зависимости и связи в природе, сформировать систему знаний о природе, и самое главное действовать в соответствии с полученными знаниями.
Работа в рамках экологического образования и воспитания детей с ОВЗ должна проводиться ежедневно, непрерывно, в различных направлениях. Главный акцент при этом делается на личностное отношение каждого учащегося к данному материалу, учитывая особенности высших психических функций учащихся, их склонностей, поведения и характера.
Ребенок должен осознать себя как часть природы, а экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природоиспользования.
В процессе экологического воспитания и образования детей с ОВЗ как процесса социализации важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
Пepeчeнь фopм и мeтoдoв экoлoгичeскoй paбoты с детьми с ОВЗ:
• наблюдение;
• прогулки;
• использование иллюстративно-наглядного материала;
• беседа, рассказы взрослого о предметах и явлениях природы;
• игры;
• художественная природоведческая литература;
• экoлoгичeскиe экскypсии;
• труд в природе, в уголках природы, на площадке;
• ypoки дoбpoты;
• ypoки мышлeния;
• экoлoгичeскиe кружки;
• экoлoгическиe конкурсы;
• экoлогичeскиe ауцкионы, викторины, марафоны;
• экoлoгичeскиe сказки;
• клyб исслeдoвaтeлeй пpиpoды;
• экoлoгичeскиe выстaвки и экспoзииии;
• экoлoгичeские мyзeи;
• дни экoлoгичeскoгo творчества;
• экoлoгические пpaздники и фecтивaли.
Полноценная социализация детей с ОВЗ невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, которое включает в себя и экологическую направленность. Как правило, основой экологического воспитания и образования является непосредственное общение с природой. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания школьников. Внедрение в школах (спецшколах) комплексного подхода по экологическому воспитанию и образованию даёт результаты. Дети понимают, что о природе надо заботиться. Понимают, что значит польза и вред для природы. Имеют элементарные навыки природоохранной деятельности и умеют их проявлять. Добросовестно трудятся на закрепленной территории детской площадки, ухаживают за растениями класса, умеют подкармливать птиц. Активно участвуют традиционных школьных мероприятиях, конкурсах, праздниках, выставках рисунков и поделок на экологическую тему.
Таким образом, важнейшим условием успешной работы по экологическому воспитанию и образованию является реализация комплексного подхода, создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
